Les pratiques coopératives sont travaillées de manière systématique et généralisée :

• par la constitution de groupes multi-âges, que ce soit les groupes-classes d’une année (CE1-CE2 / CE2/CM1 ou CM1/CM2), ou des ateliers qui ont lieu une fois dans la semaine (CP-CM2 par exemple) ;
• en luttant contre toutes formes de moquerie et en se donnant le droit de se tromper, point d’appui indispensable pour continuer ses efforts et ainsi progresser;
• en amenant les enfants à confronter leur travail, à se l’expliquer entre eux, à comprendre les méthodes des autres ;
• en créant des organisations ponctuelles du travail en fonction des besoins, en petits ou grands groupes. Pour ce faire les enseignants travaillent aussi en coopération (2 enseignants rattachés à un groupe) ;
• en favorisant des tutorats entre enfants pour se montrer, s’accompagner, s’apprendre ;
• en mettant l’accent sur l’entraide et la responsabilité de chacun envers les autres, lors des séances de résolutions de conflits ;
• et enfin, bien sûr, à travers tous les dispositifs liés à l’exercice de la citoyenneté et aux projets menés dans l’école.

Les enfants participent à la gestion de l’école à travers le Conseil d’école qui se tient chaque semaine. C’est l’instance de décision la plus importante. Il réunit l’adulte coordinateur, les enfants-coordinateurs et des représentants de chaque groupe par roulement (du CP au CM2). Il sert à donner des informations, prendre des décisions, chercher des modes d’organisation pour des sujets qui concernent toute l’école, comme la répartition des tâches à effectuer pour une Braderie, le déplacement dans les escaliers, les jeux dans la cour, la mixité dans le travail… Toutes les décisions prises au Conseil d’école peuvent être testées et évoluer si cela ne fonctionne pas.

La régulation des conflits est assurée en partie par deux structures : les enfants-médiateurs et les réunions de régulation de conflits qui ont lieu une fois par semaine.

« Réfléchir à comment on règle un problème ça fait grandir, alors que s’adresser toujours aux adultes ça n’apprend rien. »

Les médiateurs sont des enfants volontaires ou encouragés à prendre cette responsabilité. Ils sont chargés d’aider les enfants à trouver des solutions à un problème, notamment dans la cour. Ils sont accompagnés par un enseignant référent. Ils changent après chaque période de vacances.

La séance de régulation de conflits en groupe multi-âges d’une quarantaine d’enfants, régulée par deux enseignants, permet à chacun de soumettre un problème à la collectivité. On y analyse l’origine et les causes du conflit, on cherche comment en sortir de manière constructive. Il s’agit ici de trouver une solution équitable qui mette l’accent sur les droits et devoirs de chacun. La décision est entendue de tous. Le débat dépasse souvent le litige initial et porte des valeurs humaines universelles. On part de l’humain tel qu’il est pour le faire progresser, et non d’un idéal jugeant et moralisateur.

La citoyenneté se vit aussi à travers les responsabilités que les enfants prennent en charge dans l’école par roulement: coordinateurs, ludothécaires, contrôleurs de vitesse, coopérateurs, journalistes, responsables du flux, et bien sûr médiateurs.

Le conseil d’école des parents se réunit à chaque trimestre. Il est ouvert à tous les parents de l’école, et pas seulement aux parents représentants. Des réunions complémentaires sont organisées dans les groupes ou pour toute l’école plusieurs fois dans l’année.

Les familles peuvent s’impliquer si elles le souhaitent de différentes manières :

• réfléchir ensemble sur des problématiques diverses liées à l’éducation,
• organiser des événements festifs (qui permettront aussi de financer les classes vertes !), le premier étant le grand événement de rentrée que constitue la Braderie,
• chanter dans la chorale des parents pour accompagner le projet d’un groupe d’enfants ou intervenir à une soirée,
• aider les groupes sur des ateliers ponctuels : cuisine, bricolage etc,
• participer à des sorties.

Face à de grosses difficultés scolaires des enfants, au coeur d’un quartier très populaire, cet inspecteur a proposé à des enseignants volontaires de « fabriquer » une autre école, un autre schéma. En réaction à l’isolement traditionnel des classes au sein des établissements scolaires, ces enseignants décident de penser l’unité pédagogique différemment. Cette unité pédagogique n’est plus la classe mais l’école tout entière. Toute l’organisation devient collégiale et repose sur plusieurs dispositifs mis en œuvre quotidiennement. Cinquante ans d’expérimentation pédagogique au sein de cette école publique et on y parle encore aujourd’hui de conseils des enfants, des conseils d’école pris en charge par des coordinateurs d’enfants, de groupes de responsabilités, des coopérateurs, de médiateurs, de contrôleurs de vitesse, de comité de rédaction, de groupes multi-âges, de classes vertes, de projets.
L’École Vitruve est héritière du projet de l’Éducation nouvelle, et ses choix de « pédagogies alternatives » s’inscrivent donc dans une perspective d’ « école différente » dans un modèle pédagogique particulier articulant des théories de l’éducation et de l’apprentissage, des valeurs et finalités éducatives et des techniques pédagogiques.

Caroline Barrault
Chargée de mission, secteur École des Ceméa